事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
那些值得再看的停頓
藉由「粉紅報告書」建立相關閱讀起點，不以熟悉的生活經驗取代這一段實際寫出的內容；把最後的感想交給讀者自行整理。 分享「讀懂題意之前不急著尋找答案」帶來的想法，先詢問對方需要什麼再決定如何幫忙；使簡短感想有機會變成細緻的理解。 共讀可以延伸到「讀懂題意之前不急著尋找答案」，把一時的感受與長久的安排分開商量；也替不一樣的閱讀感受留下位置。 圍繞「筆記如何記下尚未理解的部分」交換各自的看法，可以把擔心的部分與希望的部分並列；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 關於「筆記如何記下尚未理解的部分」可以一起討論，把責任說清楚也要保留相互協助的可能；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。
將不同需要放進同一段對話
討論「阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄」這部分時，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 聚焦「如果兩個人都不確定」這個細節，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 朗讀「但要附上一張問題單」後留些空白，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；把尚未確定的部分坦白留在紙上。 回望「他們請導師幫忙找到測量誤差」留下的線索，可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔；把理解建立在可以共同看見的地方。 關於「他們請導師幫忙找到測量誤差」這段內容，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；讓不同的想法有機會互相補充。 辨認「但要附上一張問題單」提供的資訊，別將自己喜歡的結局當作判讀所有細節的尺度；也提醒自己暫時的答案並非定論。
讀完這頁以後再走一步
不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，留意觀察角度的差異而不急著認定有人看錯；也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，不把一次疏漏擴大成對整個人的固定評斷；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，可以留意一項選擇是否讓其他人也有回應空間；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。 輪流朗讀之後請每人說出一個小發現，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；讓一段文字能承受較慢而仔細的觀看。